《从百草园到三味书屋》教案1(鲁教版六年级上)
当代文学
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2019-06-05

《从百草园到三味书屋》教案1(鲁教版六年级上)

《从百草园到三味书屋》教案1(鲁教版六年级上)资料下载《从百草园到三味书屋》教案1(鲁教版六年级上)《从百草园到三味书屋》教案教学方针:  1、扫清字词障碍,堆集好词佳句  2、进修文中对比手法的运用  3、进修抓住景物特点,用切确活跃的说话对情形作具体、真切的描述的写法  4、理清文章结构,理解文章主题  一、导语:  在我国漫长的文化长河中有很多文豪给我们留下了不朽的篇章,鲁迅就是其中伟年夜中的一位。

有哪些同学能将你所体味鲁迅的一切和同学交换一下。

  鲁迅:现代文学家、思惟家、革命家。

原姓周,名树人。 鲁迅是他1918年揭晓《狂人日志》时最先使用的笔名。

  百草园,绍兴城内鲁迅家衡宇后面的园子。

三味书屋,鲁迅念书的地方。   本文选自《朝花夕拾》  2、预习、要求:  分袂出写百草园和写三味书屋两部门的其止,找出过度段。

  3、第一部门内容剖析:  1、请学生复读第一部门,读完后合上书,思虑:你最感快乐喜爱的是哪个生活片断?———雪地捕鸟,美男蛇的故事  剖析:7、8节,请学生朗读  2、谁能说说若何在雪地捕鸟?  ———把关头词划出来:扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词切确而活跃地记叙了捕鸟的全进程。   3、捕鸟的功效若何?  ———欠好。 性质太急:“我却不年夜能用,费了半天力,抓住的不外3、四只”。

写这些说了然甚么?  ———申明孩子捕鸟,乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣,不在于鸟之若干好多。   4、写捕鸟勾当就是为了申明百草园给爱玩的儿童带来无限乐趣。 从结构上说,暗暗地呼应了开首“乐园”  5、写百草园的生活除“我”“闰土父亲”外,还有谁?  ———长妈妈。   她讲了一个甚么故事?  ———美男蛇的故事。 这是一个带有神秘色采的平易近间传说,谁能来讲一讲?  写美男蛇故事的浸染是甚么/  ———这个故事合适儿童喜爱惊险故事的心理,能知足孩子的好奇心,吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

  Δ谁能再讲一个关于蛇的传说。   6、回想童年生活,为甚么回想百草园?  ———那时却是我的乐园  说百草园是乐园除雪地捕鸟和美男蛇的传说增添趣味外,还表此刻哪  ———写景超卓  怎么写景?  ———用了一个非凡句式:没必要是……有没必要说……单是……  浸染?——更突出了百草园具有无限趣味,既然“单是”所指这一点,已经趣味无限,也就令人感应园中的乐趣处处皆是了。

  请同学用这个句式造句。

  写了哪些景物?从哪些方面来描述景物:颜色:碧绿、紫红、黄                    声音:长吟、低唱、抚琴、啪                    外形:高峻、肥胖、轻捷                    视觉                    排比:                    修辞:例如:                    拟人:  ———没必要说:菜畦石井栏高峻    也没必要说:鸣蝉黄蜂叫皇帝  :  单是:泥墙根油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥  何有乌木莲覆盆子  ———先写动物,后写植物,而且还写了儿童“我”的勾当。

  课文是从一个孩子的眼光来描述景物的,我们不难看出童年时期的“我”是个若何的孩子?(从哪些地方能显现出来)  ———从他用手按住?的脊梁看烟雾从后窍喷出的神志到接连不竭地拔起?的动作,可以看到童年的“我”是个贪玩、狡猾、逗人喜爱的孩子。   小结:  第一部门从见到的景物,听到的故事,捕鸟的勾当等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。

第二课时  一、他行将竣事在百草园的生活,要去私塾念书,他是怎么想的?  ———三个也许,他在一再测度,可见他对百草园是何等的纪念。

  2、作者笔下的百草园渗透着作者的思惟豪情,笔下的三味书屋也一样渗透着作者的思惟豪情。   1、三味书屋的安插及端方若何?(略)  ———寥,数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。 时隔数年,鲁迅对三味书屋还十分熟习,可见他对书屋还是有豪情的。

  2、若何描述师长教师?渗透着作者若何的豪情?(作者对师长教师是若何的立场)  ———从师长教师答礼的立场(协调);师长教师的概况,我对师长教师的体味及立场。 从作者对师长教师的描述,可知对师长教师是十分恭敬的。

  3、叙写发问“怪哉”一事,从童年鲁迅来讲,本是孩子出于求知和洽奇,可是师长教师不作答复,是因为师长教师只要念书,不应多问不需要的问题,这是那时私塾教育的一种教学思惟。

  4、你怎么看待那时的私塾教育?  ———禁绝许学生问课外其他书的问题,可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的自动性、积极性,显现了封建教育思惟对儿童成长的束厄狭隘。

  5、还有哪些地方显现了私塾教育的不公道?  ———(1)三味书屋后面的园,这不如百草园多彩有趣,学生却一样玩得有姿有味,从而反衬了三味书屋里机械、死板的生活。   (2)铺开喉咙读艰涩难明的书。

  (3)童年的路学趁教员念书出神时,在座位上描绣像。 也反应了私塾教育给学生自由勾当的六合是狭隘的,严重束厄狭隘了学生自由、健康、周全的成长  6、那么,鲁迅对三味书屋的进修是不是是就抵牾呢?  ———不抵牾。 他对念书、习字,对课还是感快乐喜爱的,还是有自动性和积极性的。   从哪可以看出:  ———“我”的勤奋勤学赢得了师长教师的好感,给我的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,写鲁迅的勤奋勤学,可以看出他对进修还是有快乐喜爱的。   7、有人认为,百草园是乐园,三味书屋是苦屋,你拥护这种说法吗?为甚么?   ———拥护百草园是乐园  不拥护三味书屋是苦屋  ———除进修,孩子们一样有玩的乐趣:三味书屋后面的园,远不如百草园多彩有趣,学生却一样玩得有滋有味,爬上花坛折睹梅花;梅花树上寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁,师生朗读的情形在童年的鲁迅心里只感受好玩,趁教员念书出神时,在座位说谎功能描绣像………这些注解三味书屋中还是有一些乐趣的。   小结:  鲁迅在三味书屋进修七年,作者经过进程几个片断,真实而活跃地再现了私塾教育的若干侧面,这里的进修生活单调、死板,而书屋后面的小园、师生朗读的情形、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。   总之,作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣,这种写法叫对比。